Yapılandırmacı karma öğrenme ortamlarının dinleme ve konuşma becerilerine etkisi
Tezin Türü: Doktora
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim A.B.D., Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2012
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: ALİYE ERDEM
Asıl Danışman (Eş Danışmanlı Tezler İçin): MUKADDES ERDEM
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu araştırma, yapılandırmacı karma öğrenme ortamının, dinleme ve konuşma becerisi yeterliklerine etkisini belirlemek üzere gerçekleştirilmiştir. Dinleme becerisinin, dinleme ve dinlediğini anlama boyutlarında; konuşma becerisinin ise konuşma ve sözlü anlatım boyutlarında ele alındığı araştırmada, deneysel yöntem ve ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmada bu becerilerin geliştirilmesi için yapılandırmacı karma öğrenme modeli oluşturma ve bu uygulamanın etkilerini ortaya çıkarma denemesi gerçekleştirilmiştir.Araştırmanın çalışma grubunu, 2011 - 2012 öğretim yılında özel bir ilköğretim okulunun 4-B ve 4-E sınıflarına devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Deney grubunda, yapılandırmacı karma öğrenme ortamında dinleme ve konuşma becerilerini geliştirici etkinlikler uygulanırken kontrol grubunun öğrenme-öğretme sürecine herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Sınıf öğretmeninin ders planları da dikkate alınarak geliştirilen öğretim etkinlikleri uygulanırken yüz yüze ve çevrim içi ortamdaki etkinlikler birbirini tamamlayacak biçimde düzenlenmiş ve araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Uygulama süreci, okulun Türkçe dersi kapsamındaki etkinliklerini ve sınıfın diğer derslerdeki çalışmalarını aksatmayacak biçimde ders programını değiştirmeden yürütülmüştür. Uygulama, deney süresince her hafta ortalama 3-4 saat kullanılarak toplam 8 hafta sürmüştür.Üçer-dörder kişilik gruplar halinde ve uygulamalı etkinliklerden oluşan ön test ve son test uygulamaları araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Her öğrenci grubuna, dinleme materyali üzerinden dinleme ve dinlediğini anlama etkinliği; ayrıca kendi konuşmalarına dayalı konuşma ve sözlü anlatım etkinliği yaptırılmıştır. Etkinlik sırasında, ölçütlerin yer aldığı formlar kullanılarak öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi işlemleri gerçekleştirilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarındaki ön test ve son test uygulamalarındaki tüm yanıtlar ile diğer konuşmalar yazılı biçime dönüştürülerek gözlem kayıtları elde edilmiştir. Elde edilen gözlem kayıtları ise öğretmen (araştırmacı) ve araştırma dışında bir yansız değerlendirmeci tarafından, performans değerlendirme ölçeğine göre incelenerek puanlanmıştır. Böylece araştırmada elde edilen veriler; gözleme dayalı olarak gerçekleştirilen öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirmesi ile gözlem kayıtlarına dayalı değerlendirme olmak üzere üç farklı türde sınıflandırılarak sunulmuştur.Araştırmada elde edilen verilere göre, yapılandırmacı karma öğrenme ortamında ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin dinleme, dinlediğini anlama, konuşma ve sözlü anlatım becerilerini geliştirmeye yönelik gerçekleştirilen etkinliklerin etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer yandan yapılandırmacı karma öğrenme ortamında uygulanan dinleme ve konuşma becerilerini geliştirici etkinliklerin, ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin bilişsel özellikleri yanı sıra duyuşsal özelliklerini de geliştirdiği; Türkçe dersinde başarısız olan öğrenciler kendilerini zayıf olarak algılarken başarılı olan öğrencilerin zayıf öğrencilere göre kendilerini daha başarılı olarak gördüğü; Türkçe dersinde başarılı olan öğrencilerin bu becerileri daha fazla geliştirdiği; deney grubundaki öğrencilerin erişi puanları ile kontrol grubundaki öğrencilerin erişi puanları arasında, deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Karma öğrenme ortamının çevrim içi boyutunun gerçekleştirildiği www.dinleizleanlat.com adresli internet sitesindeki ?dinle, izle ve anlat? temalarında eşit sayıda etkinlik paylaşılmış olmasına karşın öğrencilerin en fazla dinle temasında, en az ise anlat temasında paylaşım yaptığı saptanmıştır.