The use of the inquiry approach has been included in Science Curriculums since 2013. It is desirable for teachers to teach science using this approach. In this study, the development of inquiry understanding of teachers who participated in the professional development program for teaching this approach was examined. In the program called Inquiry-Based Professional Development Program (IB-PDP), the understanding of inquiry refers to teachers' knowledge of the inquiry approach and their ability to apply it. The IB-PDP was developed by researchers based on the principles of the Flexible Inquiry Based Teaching (FIBT) Model. The study was conducted with the science department of a school and was designed as a qualitative case study. Qualitative data consisting of semi-structured and conversational interviews with teachers were subjected to descriptive analysis. According to the findings; before IB-PDP teachers did not have an understanding of the inquiry approach. After the IB-PDP, teachers differ from each other in terms of adapting the FIBT Model to their teaching, use of task-responsibility alternatives and flexible inquiry stages, cooperative teaching, skill teaching and assessment-evaluation practices. As a result, the teachers have developed various levels of understanding of the inquiry approach. Several suggestions were made on how teachers can be supported to increase the possibility of carrying out inquiry practices.
Soruşturma (araştırma-sorgulama) yaklaşımının kullanımı 2013’ten bu yana Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarında yer bulmaktadır. Öğretmenlerin bu yaklaşımı kullanarak fen öğretimi gerçekleştirmesi istenen bir durumdur. Bu araştırmada bu yaklaşımın öğretimine yönelik mesleki gelişim programına katılan öğretmenlerin soruşturma anlayışlarındaki gelişimleri incelenmiştir. Soruşturma Temelli Mesleki Gelişim Programı (ST-MGP) adını alan programda soruşturma anlayışı, öğretmenlerin soruşturma yaklaşımını bilmesi ve bunu uygulayabilme becerisini ifade etmektedir. ST-MGP, Esnek Soruşturma Temelli Öğretim (ESTÖ) Modeli’nin ilkeleri dikkate alınarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Çalışma, bir okulun fen bilimleri zümresi ile yürütülmüş ve nitel bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış ve sohbet tarzı görüşmelerden oluşan nitel veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre; ST-MGP öncesi öğretmenlerin soruşturma yaklaşımına dayalı bir anlayışa sahip olmadıkları tespit edilmiştir. ST-MGP sonrası öğretmenlerin; ESTÖ Modeli’ni öğretimlerine uyarlama, görev-sorumluluk alternatiflerini ve Esnek Soruşturma Aşamalarını (ESA) kullanma, iş birlikli öğretim, beceri öğretimi ve ölçme değerlendirme uygulamaları bakımından farklılaştıkları anlaşılmıştır. Öğretmenlerin çeşitli düzeylerde soruşturma anlayışı geliştirdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin soruşturma uygulamalarını gerçekleştirme olasılıklarını artırmak için nasıl desteklenebileceklerine ilişkin çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
