Secondary School Mathematics Teachers’ Perceptions of Artificial Intelligence in Mathematics Education

Öztürk E., AKBAŞ E. E., K.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, vol.15, no.1, pp.362-382, 2026 (TRDizin)

Abstract

This study aimed to identify middle school mathematics teachers' perceptions of artificial intelligence (AI) in mathematics education through metaphors. A phenomenological research design was used to explore the meanings behind these perceptions in depth. Data were collected during the 2023–2024 academic year from 163 mathematics teachers working in various provinces of Türkiye. Participants completed the sentence: “Artificial intelligence in mathematics education is like … because …”. The responses were analyzed using content analysis, revealing 112 valid metaphors. These metaphors were grouped into eight categories: AI as a traditional material, manipulative tool, supportive material, digital tool, social-emotional support tool, interactive material, visual material, and game/entertainment tool. The most frequent metaphors were in the category of AI as a traditional material. The findings indicate that many teachers may lack sufficient knowledge and experience regarding the integration of AI into mathematics education. Based on these results, the study suggests organizing professional development programs aimed at enhancing teachers' awareness and competencies in using AI effectively, and supporting their ability to integrate technology into teaching practices.
Bu araştırma, ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde yapay zekâya ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla belirlemeyi amaçlamıştır. Öğretmenlerin algılarındaki anlamları derinlemesine incelemek amacıyla nitel bir yaklaşım olan olgu bilim deseni tercih edilmiştir. Veriler, 2023–2024 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan 163 öğretmenin “Matematik öğretiminde yapay zekâ … gibidir. Çünkü …” cümlesini tamamlamasıyla toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda 112 geçerli metafor elde edilmiş ve bu metaforlar sekiz kategori altında sınıflandırılmıştır: geleneksel materyal, manipülatif araç, yardımcı materyal, dijital araç, sosyalduygusal gelişimi destekleyen araç, etkileşimli materyal, görsel materyal ve oyun/eğlence aracı. En fazla metaforun “geleneksel materyal olarak yapay zekâ” kategorisinde yer aldığı belirlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin yapay zekâyı matematik öğretimine entegre etme konusunda yeterli bilgiye sahip olmadığını ortaya koymaktadır. Bu doğrultuda, öğretmenlerin farkındalığını artıracak ve teknolojiyi etkili kullanma becerilerini geliştirecek hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi önerilmektedir.